探索，用一颗赤诚的园丁之心

（上接第一版）从多年封存的旧书库中，为学生找来二百多本青少年读物，指导学生阅读。并教给学生读书方法：先浏览，遇到精彩段落夹上卡片，反复吟诵体会，然后分类摘抄，写出读书笔记。

初中是学生的优势记忆期，他还配合课堂讲授内容，根据四时季节变化、景物的变迁，采用见机穿插、乘兴学习的办法，启发引导学生每学期抄记、背诵五十首优秀诗歌。

就是这些锁细的一招一式，给了学生一种新鲜感，使学生有效地扩展了知识，扩大了词汇，锤炼了语言，还使学生对他产生了亲切感和信任感。

（三）

他欣喜，但没有懈怠。他鼓起了更大的劲头，带领学生按着预定的步骤，向语文教学的难点——写作，发起了攻击。

学生们反映“没啥写”，他发现主要因为学生没有观察习惯，缺乏分析能力，而解决这个难题的一个主要办法，就是写观察日记。所以，他要求学生坚持记日记，每篇集中写一件事。同时，他还常常亲自带着学生去观察，观察春，观察冬，观察飘落的树叶，也观察骤来的风雨；每次观察都拟定出较为详细的观察提纲，写出观察的目的和重点；指导学生做到细心，精确，善于分析，还事先为学生准备一些与观察活动相配合的诗词、词语，随时启发他们联想、运用，将观察结果很好地表现出来。渐渐地，学生们不觉得没啥写了，写作兴趣浓厚了，作文中的套话、空话也消失了。《春天来了》、《雷雨前后》、《秋夜赏月》、《水库秋晨》等一批构思精巧、描绘细微、充满生活气息、富有情趣的好日记，出现在他的案头。

该迈出新的步子了，这就是发展学生的领悟能力、由仿到创、掌握写作技巧。他希望，当迈开这一步的时候，学生们能把“不会写”这一难关甩在身后。

十三、四岁的孩子模仿性很强，作文由仿到创，才符合他们认识事物、增长才能的规律。于是，他把课本或课外书上的巧妙开头和结尾、插叙、倒叙等多种手法、“程式”指点给学生，并安排和指导他们做仿写、缩写、扩写、改写等练习。如白居易的《观刈麦》，农村学生有切身体验，他就让学生写诗歌意境浅述。学了《白杨礼赞》、《松树的风格》，则让学生写《赞柳》、《柳树风格浅议》等，使读写有机配合，学生觉得学有榜样，练有要求，意趣横生，不再觉得作文是苦差事了。

他获得了初步的成功。一九八一年春天，省、市教育局对他带的这个班学生以教育部颁发的《中学生语文教学大纲》为标准，作了严格的考查，结果在这个起点低，条件差的山区初中毕业班，全班学生语文已有三分之一达到《大纲》要求，三分之一接近《大纲》要求，下余三分之一介于高中与初中毕业之间。

强育林走出了一条教改新路，他和房振宇同志合写出的《教你会作文》一书，受到了学生和教育界的欢迎。他也被调到西安中学，在省城，在党和人民为他提供的更好的条件下，带着两个班的学生，开始了又一轮教改实验。