“在家上学”的悲情与隐忧

如今，在中国大陆约有1.8万学生“叛逃”学校，选择“在家上学”，多数家庭主要由母亲负责孩子的在家学习。近日，21世纪教育研究院发布《中国在家上学研究报告（2013）》，分析我国“在家上学”的发展现状。调查显示，在家上学的孩子主要处于小学阶段，大多数家庭不认同学校的教育理念，过半家庭月收入1万元以下。

“在家上学”是对现行教育制度的一种挑战，也是对多元化教育模式的一种“教育试验”。挑战意味让“在家上学”不无悲情色彩，试验性质让“在家上学”存在隐忧与风险。

对于任何一个家庭来说，现有教育模式无疑是成本最低的选择。“在家上学”一是要付出法律成本。毕竟，“凡年满六周岁的儿童，其父母或者其他法定监护人应当送其入学接受并完成义务教育”是《义务教育法》的明文规定，“在家上学”事实上承受着违法的法律风险。

“在家上学”二是要付出体制成本。“在家上学”的孩子没有纳入规范的教育体系，无法建立学籍档案，难以获得相应文凭，这就注定了其将遭遇更多的现实阻碍，并为获得社会认同付出额外代价。还有许多小学、初中阶段“在家上学”的孩子在高中、大学阶段仍要回到体制内升学，这其中的对接过程也将十分艰难。

宁可付出高昂代价，也不愿孩子被旧体制所束缚，现行学校教育如此“不受待见”，的确值得我们教育工作者反思。然而，“在家上学”是否能全盘解决教育弊病，取得更好教育效果，也需要打一个大大的问号。

许多家长虽然拥有高学历，但毕竟没有受过专业化训练，其教育理念和方法不一定得当。随意性强的“在家上学”，也难以实现制度化的上课、考核、评价，极有可能使“在家上学”沦为“在家玩耍”。更为重要的是，上学不仅仅是学习知识，也是让孩子学习社会化的过程，缺乏“小伙伴们”的陪伴，“在家上学”的孩子如何学到为人处事的方法和一些规范化的东西？

从理论上讲，由于每个受教育者都拥有独一无二的禀赋与个性，教育应该多元化。如果某些家长认为现存的各类公立、私立、艺体等各类学校都无法满足需求，“在家上学”当然未尝不是一种选择。但前提是，“在家上学”必须得到立法、管理等多方面的规范，否则，只会让“在家上学”的悲情与隐忧被放大，难以真正使其成为现行教育体制的有益补充。　（段思平）